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教育随笔 | 教育与生活不可分离

2019-09-17来源:六安都市网

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为什么孩子上课的时候,注意力总是不集中?而他们在做一些自己感兴趣的事情的时候,却能比较地全神贯注?

几乎校内的所有学科,都与校外的生活分离,这就是儿童的精神不能集中的最大原因。

——杜威 


我们时常看到一些人,他们几乎没有受过学校教育,可是他们这种缺少知识的状况,正好成为一种积极的有利的事情。他们至少还保持着朴素的常识和判断力,在实际的生活情境中运用这些朴素的常识和判断力,使他们具有从已有的经验中来学习的宝贵的能力素养。

——杜威

“万般皆下品,唯有读书高”,读书在中国人眼里是最高大上的事,“读书”一词也往往用来指代学校教育。有些没机会多读书也就是学历不高的人,深以此为憾,不但心里尊重有知识的人,更是在行动中努力从他人身上学习、从生活实践中总结经验。他们虽然学历不高,但优点是脚踏实地、积极肯干,勤于把知识运用到生活中去,久而久之,自己就成为了更有能力的人。

小时候常到妈妈厂子里去玩儿,那是一家大国企,我偶尔会去机器轰鸣的车间兜两圈儿,望着天车眼馋一番。妈妈说起车间工人,总是带着惋惜又欣赏的口气:有些叔叔阿姨特别聪明,可惜家里没条件,从小没读多少书,只能当了工人,其实他们非常能干……从妈妈的口中,我知道有的叔叔家里的家具全都是自己做的,有的叔叔会修各种电器,有位叔叔甚至自己动手把家的房子给重新装修了,从铺地砖到刷油漆都是自己干!

他们的这种学习能力,我非常佩服。我想倘若有机会让他们去建流水别墅,赖特也会同我一样欣赏他们。 


(接上一段)如果在这一过程中,个人丧失了他自己的灵魂;丧失了对有价值的事物的鉴赏能力和与此有关的事物的评价能力;如果他对于所学过的知识丧失了应用的欲望,并且,最重要的是丧失了从即将出现的未来经验中吸取意义的能力,那么,获得一套规定的有关地理和历史的知识,获得读与写的能力,到底又有什么用途呢?

——杜威

如果学生只是机械地学习,把自己当作信息的搬运工,把自己当作做题的机器,又会怎么样呢?杜威认为,这样的学习毫无用途。

作为计算机老师,我不但允许学生上网搜集资料,还鼓励他们下载各种素材来用。当然了我有要求:所有从别处拿来用的素材,放到了自己的作品里必须进行编辑优化,不能原封不动照搬;素材使用的目的,是为了实现更高的目标,所以减少花在低技术含量工作上的时间,而不是为了偷懒和装牛逼。若为了提高项目制作的质量和效率而使用素材,那就是知识技术的灵活运用;如果只是照搬,就没有多大意义。

孩子的作业和考试,体现了学习的效果,这固然重要;与此同时,家长也应该注意观察孩子学习的状态,多谈心交流,了解孩子对待学习的内心感受。有两位妈妈都忧心忡忡地跟我说过,儿子虽然考试成绩不错,但是看他在家做作业的样子不时心不在焉,而且遇到难题就不想攻关,感觉对学习的兴趣不浓,专注力和钻研精神也有待提高。

我认为这两位妈妈不但细心,也抓住了重点。小学阶段如果死逼孩子补课,有个好分数并不难;但是要考虑后劲和潜力,就不能靠外在动力了,而是要看孩子自身的心理能力。 


 任何学习要是增加对生活的价值的关心,任何学习要是产生对社会幸福更大的敏感性和推进社会幸福的更大的能力,就是具有人本的学习。

——杜威

杜威作为具有哲学家、心理学家等多重身份的教育家,以人为本是他的教育思想的哲学基础。他在教育的本质、教育的目的和方法等方面的观点与阐述,充分体现了他的人本主义思想,也给学校教育、家庭教育和社会教育很多历久弥新的启示。

早在两千七百多年前的春秋时期,齐国名相管仲就对齐桓公说过这样的话夫霸王之所始也,以人为本。本理则国固,本乱则国危。意思是帝王基业之所以有良好的开端,是因为以人民为根本;这个本理顺了国家才能稳固,这个本搞乱了则国家危在旦夕。

孟子的《尽心章句下》中也有类似观点:民为贵,社稷次之,君为轻(八个卦:这句在《天盛长歌》里面也出现过:刁蛮公主斥打马夫,凤知微上前劝阻时引用了这句来说理,在编剧的安排下公主不但住了手,还对男扮女装的知微暗生情愫。这部剧中植入的文言文真的很不错)

2003年胡锦涛提出科学发展观,核心即是“坚持以人为本”这也是对中国传统治国理念的继承吧。可见“以人为本”并不是近代西方心理学所开创的理念,而是古今中外一致的认识。凡是和人相关的事,均应以人为本,不论是治国理政,还是教育育人,都同此理。

人是具有社会属性的高级生物,人本的学习必须结合生活、融入社会;脱离了生活和社会的学习,必然无法满足人的社会性需要,也就难以引起人的兴趣。 


不论什么事情,凡是能引起儿童兴趣的,完全是因为那些事情本身对儿童有直接的兴趣。

——杜威

常有家长问我“如何培养孩子兴趣”,这真是几天几夜都讲不完的话题。但我觉得,就算家长对于培养兴趣来说束手无策,如果只是要保护孩子已有的兴趣,那总是简单的吧。孩子有好奇的天性,总会对一些事物感兴趣,不要去嘲讽他、限制他,而是在精神上鼓励他,物质上尽量创造条件,那孩子的兴趣自然会得到提升,相应的能力也会进一步发展。

最怕的就是孩子明明有自己的兴趣,家长却武断地加以阻止。有位学棒球的三年级小男生,上周末很伤心地告诉队友们,他爸爸要他下学期学篮球不让学棒球,他不知道还能不能来上棒球课。这个孩子非常热爱棒球,甚至希望寒假别放假,能一直上课就好,哪怕大冬天起早床在室外练球也不怕冷。可是这样的热情和执着,却不被家长理解和重视,不得不说非常可惜。

其实练篮球还是练棒球,不是最重要的,重要的是孩子自己想不想练。只要孩子坚持了,专注力、毅力、抗挫折能力和团队精神都能得到锻炼,对心理发展和学业进步都会很有促进。办公室有位同事的孩子已经练了两年足球,上次来玩棒球也非常喜欢,同事并不鼓动他来学棒球,而是让孩子自己选择他最感兴趣的。我认为这才是最科学的教育方式。 


决定哪一件事是属于功利的,哪一件事是不受约束而有创造性价值的,不是所做的事,而是做事时的主观愿望的特性。

——杜威

在兴趣的培养中,不少家长的功利心太强了。前不久历史学家葛剑雄教授做客南湖讲坛,讲“一带一路”,互动问答环节有了这样的问题:

图片来自“江南周末公众号

记者的提问说出了很多家长的心声,家长的心情我非常理解,我也了解家长的焦虑和担忧已是常态。作为多次指导大学生创业,也承担《职业发展与就业规划》课程的高校教师,我一直非常关注就业形势以及职场对人才的能力要求,我承认专业的选择和将来的就业息息相关。

但是我并不认同从小就要把兴趣和就业挂钩,这种“长远考虑”让教育背上了太多的功利色彩,让“兴趣”背负了沉重的负担。即便这种观点很普遍,那也不表示它就是正确的。孩子有健康的兴趣,就鼓励他坚持、支持他发展,不论将来孩子作何选择,总不会是差的路,更不会是错的路。有兴趣才能做好,能把事情做好的人,不论社会如何变迁,都不会过得差,更不会过得惨。把孩子的兴趣,和太多的现实、利益关联起来,看起来是考虑长远,其实并不科学,也不理性。有能力给孩子做性格分析和职业规划的家长,可以根据孩子个性和家庭优势顺势而为,但没有必要刻意为之。

2011年时任团中央书记的陆昊同志走访嘉兴时,市政府曾召开了青年工作座谈会,坐在陆昊书记对面的我很清楚地记得,他当时着重强调:青年要认真学一点历史,青年应该有历史观。

我的理解:文史哲是奠定认知基础的,基础不牢、万事不兴。这个基础是无形的、无法量化的,是通过积累、沉淀、内化,成为个体成长发展的不竭动力。倘若期待学一点文史哲,就能在考试分数上实现立竿见影的效果,那自然是南辕北辙了。

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