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英语渣妈能不能养出英语牛娃?

2019-10-08来源:纵横新闻网



简单描述一下我们家孩子英语水平吧:


三岁零十个月,幼儿园小班,会说简单的句子,会唱一些英语童谣(数量不多,因为我给她听的童谣也比较少),能听懂基本生活会话,能自主阅读牛津树分级第一阶段和大部分第二阶段。


词汇量简单测试了一下,看到单词能自主认读、并且知道正确的意思的大概有一百五十个左右;不能准确认读、但是可以听说而且知道正确的意思的大概有两百个左右。


因为没找到合适的英语单词测试软件,我是自己手写给她认的,凭记忆写了几百个我认为她应该认识的单词,所以实际可能还略多一点儿。要特别强调的是,这些单词都是她在不断地阅读各种各样的英语绘本时自然而然积累的成果,并不是我刻意教给她背下来的。


这是其中的一页纸,打勾的是认读正确的,打圈儿的是不能认读但听说正确的,打三角的是她读音正确但说错了单词意思的,打叉的是无法认读和释义的



总体来说,虽然跟牛娃不能比,但我还是比较满意的,因为我自己的英语水平也只是比“渣”稍微好一点儿而且,最让我宽慰的一点是:她有很高的用英语自我表达的热情——这也是保证她在英语学习上能走远走好很重要的开端。


一些朋友看到我在朋友圈发的孩子学习英语的内容,夸娃领悟力好,但其实她今天的英语水平是我们一起花了三年多时间打磨出来的,中间也经历过一个瓶颈的阶段。


孩子七个月时,我们开始亲子阅读英语绘本  


我们家孩子接触英语算是比较早的。在还没有开始一起阅读绘本之前,我就养成了对着尚且不知事的孩子说英语的习惯,最开始是单词。


我抱着孩子在家里四处转悠的时候喜欢指着家具和家电告诉她这是什么,先中文说一遍,再英文说一遍。出门看到天上有月亮,就指给她看:the moon;看到树就告诉她:tree;让她看个啥,就会提示:look!


她七个月时,我给她买了第一本原版绘本:USBorne的<That's not my monkey>,之后阅读的绘本,基本上中文和英文的数量差不多一比一,甚至英文的更多一些,因为我认为中文是她在日常生活中有更多机会接触到的语言,而英文在语境中则相对弱势。


我的英语不算好,听说读写没有一样能拿得出手,大学毕业后的工作也不需要外语,多年下来,更是退化了很多。好在低幼儿童的原版绘本语法一般都很简单,可能会有很多生词(有一本usborne的恐龙绘本,各种不同恐龙专业名词的又长又难认的单词简直逼死人……),查一下就好了,可以跟孩子一起学习,我现在的词汇量比当年考六级时多多了,就是托了跟孩子一起亲子阅读的福


从那时候开始到现在,基本上我给她的英语启蒙主要是通过大量阅读原版绘本来实现,最开始是读一遍英文,再简单翻译一遍给她听——这一点可能是有一些争议,很多人认为不要翻译,直接读英文给孩子听,但我认为孩子一开始对英语毫无了解,完全不翻译容易让她失去兴趣和信心。


慢慢过渡到直接英语不翻译,再后来,我会尝试着留出一些发音比较简单、又属于生活中常见的、比较容易让她产生亲切感的单词让她来“填空”。


比如我们一起读过无数遍的'I can Read'系列中<Biscuit>里有一句'you found a ball',我会留最后的'ball'给她读,同时指着画面中的皮球,这样她很快就会记住,ball是球。英语童谣也听过一些,比如著名的super simple song系列,但不是很规律地听,阅读绘本的频次要高很多。



多创造一些跟她用英语沟通的机会   


开始亲子阅读后,我也会把绘本的内容延伸到生活中,加深她的印象。比如我买了一本口袋绘本,每一页就是一个单词,特别适合给孩子英语启蒙,我们读了几遍之后,出门遇到蝴蝶什么的,我也会说:I see a butterfly,这样可以让她把现实生活中的场景跟绘本产生连接。这个作者还有一本关于小朋友常做的一些动作的绘本我也买了,比如sit,run,slide之类,我们平时在家里也特别喜欢用这本书玩游戏,我说句子,她做动作。


这就是这两本书,现在我们家老二在读,也非常喜欢




动物也是很好切入的主题,我们经常玩的游戏还包括我说一个动物的名词,她用动作来表现,或者倒过来,我演,她猜。英语里关于动物的叫声有专门的名词,比如狗是woof ,兔子是squeak,猪是oink,蛇是hiss,鸭子是quack……她模仿的时候我会要求她加上动物叫声。


再后来就会过渡到复杂一些的句式,比如请她帮我递个东西,问她想不想吃水果,想不想喝牛奶,或者走在马路上时会问她这是什么,那是什么,过马路时遇到红灯应该怎么样,绿灯应该怎么样……总之就是遇到什么说什么。一开始她可能听不太懂,我有时候会用中文再重复一遍,有时候则一边重复英文,一边用动作把我刚才说的这句话表达出来。



遇到瓶颈:孩子明明知道,却不肯说……


我们也没有设置一个固定的英语时间,就是每天这样零零碎碎的,日复一日,我发现她慢慢能听懂我讲的话了,也就是这个时候,我发现了一个问题:她不愿输出


比方说,我跟她散步时,看到一朵花特别美,我有时候会问她:What colour is it?她回答:红色。吃完饭,我问她:Would you like to have an apple?她回答:要要要。出门遇到特别好的天气,我故意用很夸张的语气和表情惊叹:What a nice day!她说:对啊,妈妈我也喜欢。


什么意思呢?就是我用英文跟她对话,她听懂了,而且这个回应其实是她能给出的,因为这些单词都是她已经会说了,也说过的(英文绘本阅读时,她愿意配合),可是日常会话中,她就是不愿意说……有时候甚至还会抗议:妈妈,请你说中文好吗?我不要你说英语。


我对此颇为苦恼,试了各种办法来鼓励她都不见效,直到有一天,我带着她去社区医院参加幼儿园入园体检。有一个妈妈也带着女儿来体检,听得出来妈妈自己的英语也很好,跟女儿时不时用英语在沟通。我们家孩子不声不响站在旁边听了会儿,回家路上,她主动跟我说了一句:I’m happy.她后来跟我说:妈妈,刚才那个小朋友说英语很棒。


我顿时明白了,之前在我给她的英语启蒙里缺失的很重要的一环是什么:同伴



我决定提前送她去专业的英语学习机构   


对于低龄的孩子来说,学习中的同伴效应是特别重要的。因为孩子在上幼儿园之前没有上过托班,也没有进过早教班,我们担心她对集体生活和课堂会有些不习惯,所以本来是打算等她上幼儿园适应个两三个月之后再考虑送她去英语教育机构(我有自知之明,自己的英语水平也就够带她上路,但要让她走得更好、更远,肯定还是需要更专业的机构和老师),但看见这个情形,我知道不应该继续等下去了,于是,在她上了半个多月幼儿园之后,我带她去了EF英孚。


第一次试听课,她就喜欢上了。英孚的这个新校区设计得特别好看,明亮、通透,每一间教室的门洞上面都有那种带尖顶的设计,颜色也用得很舒服,有童趣又不过分夸大——我觉得孩子的审美是非常需要从小培养的,好看的、有设计感的、让人一走进去就觉得美和愉悦的学习环境,能让孩子更容易接受,也能让我这种对审美有要求的妈妈安心:)


这是英孚学校的前台,孩子上第一节适应课我拍了做纪念的



这是教室的外面和公用区域,旁边那个绿色的是书架,上面有很多原版绘本可以供孩子借阅,老师特意标注了适合的学习阶段


试听课的外教是个个子特别特别高的男老师,起初我有点担心老师的身高和跟中国人不一样的外貌造成的陌生感会不会影响孩子的接受度,但显然我的担心是多余的:外教老师夸张的表情特别丰富的肢体动作,以及巧妙地利用了一些小玩偶,让孩子们很快放下了拘谨。


比如他在说look的时候,会同时作出一个略夸张的“看”的动作,孩子们开心地跟着学这个动作的同时,也就懂了这个单词的意思。


看得出来参加试听的孩子里,部分跟我们孩子类似,有一定的英语基础,另外一部分是真的零基础,课堂上会有一些提问和回答的环节,有基础的孩子能答对不奇怪,但神奇的是,那几个零基础的孩子在外教的引导下,居然也非常自然地完成了,而且也没有因为看到别的孩子懂的东西自己不懂而带来的窘迫、紧张、不安。虽然有些孩子会不时回头看一下教室后面坐着的爸爸妈妈,但总体来说,孩子们的专注度超出了我的预期很多


于是我毫不犹豫地给她报了名。孩子自己也表现得对即将到这个地方上英语课这件事非常期待、非常兴奋。


可是,第一节适应课,她发现妈妈这次不能陪她一起上课之后,开始有点退缩了。八爪鱼一样赖在我身上,不肯让我走,也不肯跟其他孩子坐一块儿,助教只好给她搬了个小椅子单独坐在教室最后面。让我略有安慰的是,她虽然很紧张,但一个字都没提过要走掉,只是希望我可以陪着她。


我蹲在她旁边,陪了她大概十分钟,拉着她的手,轻声地重复老师的要求给她听,然后我感觉到她握着我的手的力度一点点减小了,说明她慢慢做好了放手的准备,于是我退出了教室,改为隔着门玻璃陪着她。


从时不时回头看我一眼(我会给她一个大大的笑脸,比个鼓励的手势),到偶尔回头看我一下,到再也不看我了、投入地跟着老师回答问题,到主动举手回答问题,走到台前……她一共只花了15分钟。


我感到非常骄傲,当然,也非常感谢英孚的老师,我们家孩子是个比较容易适应新环境的孩子,可是,如果没有英孚老师合宜的应对,也不会这么快就能接受英孚的课堂。


我觉得她们做的特别好的一点是:看到我家孩子的退缩后没有刻意地去处理。比如没有拉着她不停地讲一些宽慰的话,而是用很自然的态度对待这件事。


在我观察的期间,老师像对待其他已经上了几节课的孩子一样向她提问,发现孩子不愿意回答之后也没有去一个劲地促推她,而是自然而然地轮换到了第二个孩子,然后在下一轮提问时又再次鼓励她的参与……慢慢的,孩子一点点放松、投入。

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